| لكنها تظل في كل هذا على سلم الاحتياجات الأساسية: ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ لماذا نقرأ: إجابات كثيرة, منها : نقرأ | |
|---|---|
| ويمكن القول إن الهدف من تعدد مستويات الفهم القرائي ليس فصلها عن بعضها، بل تسهيلاً لمهمة مصممي مناهج القراءة في اختيار المحتوى الدراسي، وما يتضمنه من أنشطة، وتسهل مهمة المعلم في تحديد أهداف الدرس، واستخدام أفضل الأساليب الدراسية لتقديمه، والقيام بالتقويم السليم في ضوء هذه المهارات | مستوى الفهم الاستنتاجي إنها نتيجة قدرة الفرد على فهم التشبيهات والاختلافات، وكذلك القدرة على فهم نصوص الفهم القرائي والميول الموجودة في النص |
ويمكن القول إن الهدف من تعدد مستويات الفهم القرائي ليس فصلها عن بعضها، بل تسهيلاً لمهمة مصممي مناهج القراءة في اختيار المحتوى الدراسي، وما يتضمنه من أنشطة، وتسهل مهمة المعلم في تحديد أهداف الدرس، واستخدام أفضل الأساليب الدراسية لتقديمه، والقيام بالتقويم السليم في ضوء هذه المهارات.
24| وقوع هذا الطفل في فئة يصعب التعرف عليها بشكل واضح وسريع، واكتشافها يحتاج إلى تشخيص دقيق يعرض هذا الطفل إلى مشكلات اجتماعية ونفسية، فهو ذكي وسليم من الناحية الحسية والجسمية، ولكن يعاني من مشكلات دراسية، فيجد نفسه يرى الأشياء بشكلها الطبيعي، ولكن عند القراءة يكاد أن يختفي الوضع الطبيعي الذي يعيشه، وكذلك بالنسبة للكتابة والحساب، دون أن يعرف هل المشكلة في عينه التي لم ترى جيداً أم العقل الذي لم يدرك جيداً أم ذاكرته التي لم تسعفه للتعرف على تلك الكلمة، وهذا أمر ليس بهين عليه | |
|---|---|
| المستوى الإبداعي و هو المستوى الخامس و الأخير من هذه المستويات الخاصة بالقراءة ، و يعتمد على التنبؤ بالنهاية و توقع تسلسل الأحداث ، و كذلك العمل على ترتيب النص بموضوعية و صياغته بشكل جديد ، مع إمكانية ترجمة النص إلى لغة أخرى يمكن للقارئ تنفيذها ، مع وضع حلول لبعض المشاكل المتواجدة في النص و تخيل حبكة درامية أخرى |
وتصنيف هذه المهارات إلى مستويات يسمح بتقديمها للتلاميذ على مراحل تبدأ بتقديم المهارات الأساسية في المرحلة الابتدائية، ثم تتدرج من المهارات الدنيا إلى العليا في المرحلتين المتوسطة والثانوية.
| مستوى الفهم التذوقي يحدث الفهم التذوقي عند القارئ بقراءة النصوص الأدبية، حيث قراءة الأبيات الشعرية وفهم المعاني الجمالية من وراءها، فضلاً عن تحديد المشاعر المُسيطرة على الشاعر | |
|---|---|
| تم تطور هذا المفهوم بأن أضيف إليه عنصر آخر هو تفاعل القارئ مع الشيء المقروء تفاعلا يجعله يرضى أو يسخط أو يعجب أو يشتاق أو يسر أو يحزن إذن من لا يتفاعل مع نص فهو لم يقرأه حقيقة وأخيرا انتقل مفهوم القراءة إلى استخدام ما يفهمه القارئ في المواجهة المشكلات والانتفاع بها في الموافق الحيوية إذن من لا يستفيد من كتاب قرأه فهو لم يقرأه حقيقة وبالتالي يمكن أن نقول إن تعريف القراءة بمعناها المتطور: إدارك الرموز المكتوبة والنطق بها ثم استيعابها وترجمتها إلى أفكار وفهم المادة المقروءة ثم التفاعل مع المقروء وأخيرا الاستجابة لما تمليه هذه الرموز | كما أن على الوالدين اصطحاب هذا الطفل للمناسبات والتجمعات العائلية، ومن أصول تعامل أفراد العائلة معه استخدام نبرة صوت هادئة والترحيب به وتشجيعه للحضور مرة أخرى، وإذا تكلم الطفل ولم يفهم المستمع لما يقول فلا يمل ويتذمر إنما يعطي له الفرصة للتعبير عما يشعر به، ويشعره بالاهتمام لما يقول، فهو اختارك من بين جميع الحضور لشعور خاص اتجاهك فلا تخذله، فعلى الجميع الحرص وكل الحرص على تجنب أبنائنا ذوي صعوبات التعلم وذوي الاحتياجات الخاصة بشكل عام من الانسحاب الاجتماعي، فهم بحاجة إلى ذلك المجتمع الذي يسد حاجاتهم النفسية ويشعرهم بأنهم أعضاء في المجتمع ولهم دور ومكانهم محفوظ فيه |
حيث أن فاعلية القراءة تقاس بمدى الفهم والاستيعاب وقدرة الفرد على الاحتفاظ بالمعلومات وتوظيفها في مواقف أخرى.